日月潭的样子怎么画简笔画（9）

群里的朋友：

今天谈《日月潭》的阅读的解读对话。在这里，阅读即解读，解读即解写。

第一，再读第一段。

师：请你划出文中一二个描写日月潭特点的词。

生：大、中。

师：作为自然风光的湖泊，大美还是小美，那个更有旅游价值？

生：大美，大更具有旅游价值。

师：它处在中间，意味着什么？

生：周围有群山环绕。

师：群山环绕，这些群山本身可不可以欣赏？

生：可以。

师：湖泊因大可以欣赏，群山因什么可欣赏？

生：树木茂盛、名胜古迹。

这就是以“美”为焦点的问答对话。

这一段，湖、群山属于空间（广延）的美，名胜古迹里又隐含时间（悠久）的美。只是，对于小学生，不必让其思考空间与时间，只让其知道可欣赏的对象即可。

第二，再读第二段。

师：日月潭还有哪些特点？

生：深，碧绿，分成两半。

师：一边为日，一边为月，你觉得美不美？

生：美（或不美）。

师：理由呢？

生：……

教师在此处，可以画简笔画，让学生体会一圆（阳）一弯（阴）的有张力的图案之美。

这里的美，也可视为圆与缺的图形对比而形成的鲜明感。此鲜明感也可视为空间差异的趋于无限感。

第三，再读第三段，让学生划出日月潭清晨特点的关键词。

师：如果我们划出日月潭清晨特点的两个关键词，你会划什么？

生：雾、倒影。

师：假如有两个湖摆在你面前，一个上面没有雾，一个上面有雾，哪个更吸引你的眼球，或者说你愿意多看一会儿？

生：有雾的（或无雾的）师：理由呢？

生：……

无论学生持何种观点，教师都尽可能启发他们说出理由，哪怕是荒唐的，也要呵护。一般来说，有雾之湖更吸引眼球。

因为，有雾之湖相较于无雾之湖，对于人来说，更陌生、更稀奇、更新鲜。它有化实为虚、化地为天、化凡为圣之功，从而引发人更多（趋于无限）的想象空间。

这里课堂的操作思维，不外乎是对比、张力思维：即以无雾之湖反衬有雾之湖，感知其陌生化的美。

陌生化之美，也即是想象、思维空间的趋于无限：这思维时空就是美本身［注］。

［注https://m.toutiao.com/is/ieA9Kv2e/ 不懂要谦虚:时空美学､非构思阐释学,这是本课题的理论依据 - 今日头条］

接着师生对话。

师：有星星、灯光倒影的湖面，比起无倒影的湖面，哪个更耐看？

生：有倒影的（或无倒影的）。

师：理由呢？

生：……

这里的课堂操作原理如前。因为，审美现象（都属倒影）的一致，所以，学生通过前面的师生对话，这时应该可以开口，对审美判断的理由有所言说。

第四，再读第四段。让学生划出段中对比、反衬性的语词。

师：本段讲了日月潭两种风格的美，一种叫清晰，一种叫什么？

生：朦胧。

师：清晰是如何形成的？

生：阳光照射。

师：仅仅是因阳光么？

生：还有潭和周围建筑物。

师：对。如果我们说清晰来自于对比（度），是什么与什么对比？

生：日月潭与建筑物。

师：对，也可以说是主体与环境，或自然（物）与人文（人造物）的强烈对比。

师：清晰之美由对比度生成，那么朦胧之美呢？

生：雨、轻纱形成。

师：不错。雨、轻纱，消解了日月潭与环境的分界线，我们又可以说“朦胧由消（什么）生成？

生：消界。

师：消界即无边界了，我们就有一望无（什么）之感？生：一望无边、一望无际、一望无垠。

师：文段中，把消界的朦胧之美，称之为什么境界？

生：仙境。

第五，再读末段。

师：作者最后又怎样称谓日月潭的美？

生：秀丽。

师：因为秀丽，所以（怎样）？

生：吸引中外游客。

教师出示古文字（秦简牍）“秀”（如下图），让学生直观。

师：你们看这个“秀”字，有词典说：上面是禾苗，下面是禾苗的摆动。你们说，“秀”字蕴含的美，与什么有关？

生：禾苗、运动。

师：我们也可说与植物和动态有关。那么，日月潭有植物么？

生：有。

师：有动态么？

生：……

秦简牍“秀”

教师引导学生回到文本：

第一，下雨，是动态的；第二，雾是动态的。第三，水面本身也可能是有波动的（微波也算）。

因为，日月潭的灵动，再加上群山环绕的荗盛植物，称之为“秀丽”是准确的。

这就是言语的、思维的和审美的语文阅读课程实验设想。

本课可以到此结束。愿对朋友们有帮助。

附：

今天，也人收到刚进大学的，前学生的QQ留言（见下图），称也人老师的语文课是有道理的。也人以为这是教师节的最好礼物。

后又想，这个礼物该是马老正平先生的，因为，也人语文课所遵循的道理，是先生他的“发明”。